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中教論壇:好的工程教育是教學生解決問題

來源:合肥市職工大學   發布時間:2013年6月28日  瀏覽次數:2610

 核心觀點:要培養卓越的工程人才,就必須下大力氣培養學生發現問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題的能力。國外的大學,很多問題都是開放性的,沒有唯一方案,也沒有對錯之分,學生甚至可以挑戰老師的解決方案,這樣訓練出來的學生可以拋開思維的依賴性,建立和強化自信。當學生發現任何嘗試都被鼓勵,任何嘗試都有可能獲得成功時,信心就會倍增。

  中國有210萬名工程師,大學生中有35%的學生學工科,“現役”和“后備”工程師的數量目前都排名世界第一。但在瑞士洛桑發布的《世界競爭力報告》中,中國合格工程師的數量和總體質量,在參加排名的55個國家中卻排在了第48位。據美國《財富》雜志公布的最新數據,美國“適合全球化要求”的工程師有54萬人,中國只有16萬人,連全國工程師總數的1/10都不到;而印度,符合全球化需求的工程師超過總數的70%。更關鍵的是,創造單位國內生產總值,中國需要的科技工程人員數量是日本的3.68倍。

  為何如此龐大的數量卻培養不出卓越的工程人才?如何培養工程人才?這是值得我們深思的問題。工程人才最重要的能力,是發現問題和解決問題的能力。現在國內大學的人才培養模式大多是知識傳授型的,教師、教材、作業,都是把問題高度提煉成“可以解”的問題。我們的學生可以快速、巧妙地解出方程式,這比國外學生要強得多。

  但是,在這樣的模式中培養出來的學生走上社會,當參與到一些實際的工程問題時,他們總是找不到方程式在哪兒,找不到解決問題的切入點和方法。因此,要培養卓越的工程人才,就必須下大力氣培養學生發現問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題的能力。

  當下的國內大學里,學生學習中遇到的大多數問題只有唯一解,而且學生也習慣于做完題目后,互相看一看答案是否一致,如果一致,那大家都放心了。久而久之,這將導致學生缺乏自信心。而在國外的大學,很多問題都是開放性的,沒有唯一方案,也沒有對錯之分。大家往往各執己見,都認為自己做得好,甚至教師在課堂上提出解決方案后,學生仍然可以去挑戰教師的方案,看是否能夠有更好的方法來解決問題。

  這樣的訓練帶來的看似是活潑的教學風格,實際上是通過這種潛移默化的訓練,學生可以拋開思維的依賴性,建立和強化自信。當學生發現任何嘗試都被鼓勵,任何嘗試都有可能獲得成功時,信心就會倍增。

  對于卓越的工程人才來說,還必須培養他們的創新能力、團隊合作能力、表達能力、領導能力、動手能力等。其中,最關鍵的是動手能力。大學傳統的工科課程體系設置是:上完技術課后,學生圍著看教師演示實驗,記數據、填表,報告就炮制出來了。對于學生來說,只不過是多記了幾個數據,很少能在腦海中產生什么深刻印象,更不用說培養學生的興趣和提高學生的動手能力了。

  大學傳統工科教育的另一特點是:本科第一、第二年打數理基礎,第三年開始專業基礎課,第四年下學期開始畢業設計。這樣教學的效果非常差。就像學武術,相當多的學生先去練馬步、劈叉等,基本功全都練過,可是到了真正過招時,卻不知道如何去使用招式。

  好的工程教育,學生還沒有學什么專業知識,就要把他們引導到實際問題中去發現問題和解決問題。這就好比先讓學生去作戰,每次學生被打得鼻青臉腫后,教師再教他們如何防守、如何進攻,然后再讓學生去作戰。每次實戰后,學生就會知道哪些方面的知識和技能是自己需要的。

 (作者:倪軍,  來源:中國教育報)

 

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